《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，要学习《<论语>十则》，就必须了解孔子。因此我在导入新课环节即设计了“一山一水一圣人”，强调了孔子的“圣人”身份，既扣住了题目也激起了学生的探索欲望，为接下来了解更多与孔子有关的知识做好了铺垫。这样就自然过渡到对《论语》的介绍，为了强调《论语》的重要性，我选取了宋朝开国宰相赵普对《论语》的一句评价“半部《论语》治天下。”用以激起学生探究《论语》的热情。这样，既让学生掌握了相关的文学常识，又自然引入到对新课的学习。

        对文言文来讲，刚进入初中的学生还比较陌生，所以对其中的之乎者也不太适应，所以我在范读过程中要求学生注意句子节奏及停顿，同时还要注意把握文章的感情。设计范读只是起一个示范作用，重要的是学生自己练习，所以，在教案中我设计了学生自读。自由朗读，在读中感受文言的魅力，在阅读中理解文章的意思，所谓“书读百遍，其意自见。”大约学生读熟的时候，我设计了一个字词及文学常识小练习，用以巩固刚刚学到的知识，从环节上来讲有点不顺畅，但就掌握知识来说还是起到了学练结合的作用。等这一知识点巩固好了，就及时引入到对课文的深入学习。在疏通课文这一环节中，我只和学生共同学习了第一则，意在让学生用老师教的方法完成下面的学习任务。在示范学习中，我给学生介绍了文言文翻译的三个原则“信、达、雅”。让学生能够注意翻译的标准，同时注意关键文言实虚词的意义及用法。这一环节的设计给了学生提供了交流探究的舞台。他们在互相交流中解决问题，既舒心又顺畅。最后在交流中解决不了的问题再提出来大家共同解决，这就增强了学习的趣味性和探究性。学生也积极参与，热情很高。

        疏通完全文以后，我又设计了找出本文的成语及相关知识点分类，让学生总结本文有关学习态度和方法及修身养性等的句子，既可以加深学生对课文的理解，也可以借此对学生进行思想教育。

《<论语>十则》教学反思

 

 

课程标准对于本课的要求是理解不必求深，不要求在讨论中解决所有的问题，能够启发学生探究的兴趣，就算达到了目的。当堂背诵是本节课的关键。本着这一要求，我有了上面的教学思路。

由于处理教材的过程欠紧凑，使得学生熟读成诵的目标没有很好地达成，这是本节课的一个遗憾。另外在处理疏通课文这一环节上只示范解决了第一则，高估了学生的能力。其实他们在自我交流中有些问题是不会涉及到的，所以当老师要求学生质疑时，学生是不会有深度的思考和质疑的。这也成为本节课的一大缺憾。其实，就本课来讲只要熟读成诵也就完成了大部分的目标。剩下的时间可以在解决练习的基础上做一点深入的探讨和延伸，不必要做深入的理解和探究，那些可以让学生在生活和学习中慢慢感悟和思考。

另外，综观本节课的教学流程，课堂容量较大，训练较多，追求了效率但也因此冲淡了对文章的背诵。在教学过程中涉及的课外知识讲解较多，也造成了对课文学习的影响，如果少涉及一点古代儒家的常识如：“四书、五经“的延伸，将会节约一部分时间用于课文的背诵。

以上是我对本课的教学反思。